ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Definición de Estrategias de Aprendizaje
Tan importante, como aprender contenidos conceptuales fundamentales lo es aprender procedimientos y estrategias para manejar la información. El aprendizaje estratégico es una necesidad en la sociedad de la información y del conocimiento.
Thomas y Rohwen, (1986) relacionan el fracaso escolar a la falta de estrategias de aprendizaje, entienden que las mismas facilitan el procesamiento de información e incrementan el rendimiento en la tarea,
Puesto que las funciones cognitivas implicadas en la ejecución de estrategias de aprendizaje son, selección, comprensión, memoria, integración y monitoreo cognoscitivo, es decir, procesos básicos que garantizarían un procesamiento profundo y eficaz de la información.
Los principales procesos cognitivos de procesamiento de información son los de adquisición, codificación, y recuperación, en tanto que las estrategias, son secuencias integradas de procedimientos o actividades mentales que se activan con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de información (Nisbett y Shucksmith, 1987).
La adquisición de información, se las asocia con procesos atencionales como seleccionar, transformar y transportar la información desde el registro sensorial; la codificación de información consiste en traducir a un código y/o de un código, este proceso se sitúa en la base de los niveles de procesamiento y, se aproxima a la comprensión, al significado. Se reconocen estrategias de codificación por ejemplo, en el uso de nemotecnias, elaboraciones de diverso tipo, y en las organizaciones de información. En este sentido, y también dentro de los marcos del modelo Multialmacen de la memoria (Atkinson y Shiffrin, 1968) se asocia al proceso de recuperación con la búsqueda de información en la memoria y la generación de la respuesta. Se considera que mientras dura el procesamiento de información, otros procesos de naturaleza metacognitiva y no cognitiva optimizan, son neutrales o entorpecen el funcionamiento de las estrategias cognitivas de aprendizaje y son clasificados como factores de apoyo al procesamiento ( Sánchez y Gallego,1994).
Estos resultados se corresponderían con las dificultades observadas por los docentes, citadas al comienzo del trabajo, puesto que aunque los alumnos desarrollan habilidades de adquisición, indispensables para el aprendizaje, reflejarían una dificultad o falla a la hora de codificarla, cuestión que perjudicaría el proceso de aprender, puesto que el proceso de codificación se sitúa en la base de los niveles de procesamiento y posibilita la elaboración y organización de la información en la memoria. Podríamos así entender estas dificultades como verdaderos problemas en sí mismos, que darían cuenta de las habilidades de los alumnos al terminar su escolaridad obligatoria.
Al relacionarse con el aprendizaje surge entonces como “un conjunto de acciones que se realizan para obtener un objetivo de aprendizaje” (Monereo, 1999). Este autor plantea que las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (consciente o intencionales) en los cuales los alumnos eligen y recuperan, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción.
César Coll (1999) refiere que el conocimiento asociado a las estrategias de aprendizaje ocurre respecto a tres ideas fundamentales:
*El alumno como máximo responsable de su proceso de aprendizaje ya que es este quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirlo en esta tarea.
* La actividad constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya posee en un grado de elaboración considerable, es decir, la práctica de los contenidos que constituyen el núcleo del aprendizaje escolar, son conocimientos y formas culturales.
* La función del profesor es la de facilitador del proceso de construcción del conocimiento.
Existen varios autores que han investigado y proponen diferentes modelos para clasificar las Estrategias de Aprendizaje. En la clasificación propuesta por Valle (2000) se resaltan las:
ESTRATEGIAS COGNITIVAS: Son un conjunto de estrategias que se utilizan para aprender, codificar, comprender y recordar la información al servicio de una determinada meta de aprendizaje. Weinstein y Mayer distinguen tres clases de estrategias: estrategias de repetición, de elaboración y de organización. Las primeras consisten en pronunciar, nombrar o decir de forma repetida los estímulos presentados dentro de una tarea de aprendizaje. Mecanismo de memoria que activa los materiales de información para mantenerlos en la memoria a corto plazo. Las estrategias de elaboración integran los materiales informativos, relacionados con la nueva información, con la información ya almacenada en la memoria. Las estrategias de organización intentan combinar los elementos informativos seleccionados de un modo coherente y significativo. Otro tipo, dentro de las estrategias cognitivas, son las de selección, cuya función principal es la de seleccionar aquella información mas relevante con la finalidad de facilitar su procesamiento.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: requieren consciencia y conocimiento de variables de la persona, de la tarea y de la estrategia. Para Kurtz (citado por Valle, A., 2000), la metacognición regula de dos formas el uso eficaz de las estrategias: en primer lugar, para que un individuo pueda poner en práctica una estrategia, antes debe tener un conocimiento de estrategia específica y saber cómo, cuándo y por qué debe usarla. En segundo lugar su función autorreguladora hace posible observar la eficacia de las estrategias elegidas y cambiarlas según las demandas de la tarea.
ESTRATEGIAS DE MANEJO DE RECURSOS: son estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a la resolución de la tarea. Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender, integrando tres ámbitos: la motivación, las actitudes y el afecto. Estas estrategias incluyen el control del tiempo, la organización del ambiente de estudio y el control de los esfuerzos, entre otros.
¿Qué son las estrategias de aprendizaje y cómo desarrollarlas?
Desarrollar estrategias de aprendizaje en el sujeto es una tarea básica de cualquier proceso de enseñanza aprendizaje, en tanto propiciar que en el sujeto estén dadas todas las condiciones para lograr un aprendizaje más consciente y efectivo, indicarles los caminos para ello, significa trabajar en aras de una asimilación más profunda del material de estudio, que realmente para el sujeto tenga un significado importante lo que estudia.
Una alternativa, potente a nuestro juicio, que promueve indudablemente el desarrollo de estrategias de aprendizaje es la implementación de un procedimiento didáctico dirigido a la formación y desarrollo de los procedimientos lógicos del pensamiento, que en resumidas cuentas incide en el desarrollo del pensamiento lógico de los estudiantes.
Características de la actuación estratégica:
Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que la actuación de un alumno sea considerada como estratégica es necesario que:
* Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.
* Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio, que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger.
* Realice la tarea o actividad encomendada.
* Evalúe su actuación.
* Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamaría conocimiento condicional).
Si se quiere formar alumnos expertos en el uso de estrategias de aprendizaje, estos son los contenidos en los que habrá que instruirlos.
Por qué enseñar estrategias de aprendizaje.
Como profesores todos nos hemos preguntado muchas veces, por qué ante una misma clase, unos alumnos aprenden más que otros. ¿Qué es lo que distingue a los alumnos que aprenden bien de los que lo hacen mal?. Existen muchas diferencias individuales entre los alumnos que causan estas variaciones. Una de ellas es la capacidad del alumno para usar las estrategias de aprendizaje:
Por tanto, enseñar estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el aprendizaje: el aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia, (enseñarle a aprender a aprender).
Por otro lado, una actividad necesaria en la mayoría de los aprendizajes educativos es que el alumno estudie. El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del alumno influye directamente en que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar.
* SABER: el estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y puede realizarse por métodos que faciliten su eficacia. Esto es lo que pretenden las estrategias de aprendizaje: que se llegue a alcanzar el máximo rendimiento con menor esfuerzo y más satisfacción personal.
* PODER: para poder estudiar se requiere un mínimo de capacidad o inteligencia. Está demostrado que esta capacidad aumenta cuando se explota adecuadamente. Y esto se consigue con las estrategias de aprendizaje.
* QUERER: ¿es posible mantener la motivación del alumno por mucho tiempo cuando el esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias) resulta insuficiente?. El uso de buenas estrategias garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla. Consigue buenos resultados y esto produce que (al conseguir más éxitos) esté más motivado.
Durante mucho tiempo los profesores se han preocupado fundamentalmente de la transmisión de los contenidos de sus asignaturas. Algunos valoraban el uso de las técnicas de estudio, pero las enseñaban desconectadas de los contenidos de las asignaturas.
Para estos profesores, los alumnos serían capaces por sí mismos, de aplicarlas a los distintos contenidos, sin necesidad de una intervención educativa que promueva su desarrollo o aplicación. Las últimas investigaciones indican:
Evaluación de las estrategias de aprendizaje
Según Monereo (2000), la dificultad de la evaluación de las estrategias de aprendizaje radica en que son procesos internos que no pueden ser observables directamente, sino a través de vehículos indirectos como el lenguaje (explicar lo que se ha pensado) o la conducta externa (acciones que dan cuenta de decisiones externas).
Para garantizar la fiabilidad de lo que se expresa o infiere al tratar de analizar procesos cognitivos se deben elaborar instrumentos de evaluación que disminuyan al máximo el riesgo de que los estudiantes racionalicen su discurso, añadan información que complemente las lagunas y carencias de sus procesos cognitivos. Se deben evitar ítems como: ¿Usaste alguna estrategia para…? o ¿Empleaste algún truco de memoria para? Ya que son tendenciosos y el alumno puede organizar su respuesta tendiendo más a lo que él cree que el evaluador espera oír u observar que a lo que realmente ha pensado.
La correcta utilización delas estrategias de aprendizaje según Beltrán implica ”saber lo que hay que hacer para aprender, saberlo hacer y controlarlo mientras se hace. Cualquier actuación destinada a evaluar el uso estratégico de procedimientos en el aula debería proporcionar información sobre lo siguiente:
1.El conocimiento conceptual o declarativo que el alumno tiene sobre qué son las estrategias de aprendizaje, para qué sirven, qué tipos de estrategias existen, que pasos hay que realizar para ponerlas en practica, etc. (lo que hay que hacer)
2.El conocimiento procedimental que conllevará poner en practica el conocimiento declarativo. (saberlo hacer)
3.El conocimiento propiamente estratégico o condicional, que indica en que situaciones es adecuado emplear cada procedimiento, de qué forma debe utilizarse y nos da idea de la bondad de dicha utilización (controlarlo mientras se hace).
El siguente organizador visual resume la nota anterior:
